Kangoo.plSzukamy produktów wśród ponad 10 mln ofert sklepów internetowych

SPLAT JUICY pasty do zębów dla dzieci w każdym wieku. Znakomicie czyszczą i wzmacniają zęby • Formuła pasty skutecznie chroni przed próchnicą i tworzeniem się płytki nazębnej. • Hydroksyapatyt (mHAP) w formie nanocząsteczek, wnika głęboko w szkliwo i czyni je silniejszym, wbudowuje się w strukturę szkliwa i nadaje mu naturalną gładkość powierzchni, oraz odporność na bakterie i kwasy. • Naturalny, opatentowany System Luctatol ® skutecznie hamuje powstawanie płytki nazębnej aż do 96%. • Ekstrakt z Aloe Vera ma właściwości nawilżające i przeciwzapalne, chroni dziąsła. SPLAT J U I C Y nie zawierają: fluoru, agresywnych środków ściernych, środków konserwujących, alkoholu, rozpuszczalników syntetycznych, PEG, SLS i innych syntetycznych składników pieniących.

Pasta do zębów o smaku bananowym polecana dla dzieci w wieku 2-6. Zawiera Fluorinol, który szybko i intensywnie wbudowuje się w szkliwo powodując jego remineralizację. Żelowa formuła pasty delikatnie pielęgnuje szkliwo.

Mówiące pióro 500 pytań od firmy Clementoni to idealna zabawka dla każdego przedszkolaka! Jest to idealny sposób na zabawę poprzez naukę! Jest to gra edukacyjna polegająca na pytaniach i odpowiedziach. Gra powstała przy pomocy psychologów i nauczycieli, by mogła wspomagać rozwój dziecka. Mówiące pióro kieruje dzieckiem podczas rozwiązywania quizu za pomocą wesołych komunikatów głosowych oraz efektów świetlnych.   Tematy poruszane przez tę zabawkę edukacyjną to: - kształty i kolory - zwierzęta - ilości i liczby - pamięć oraz logiczne myślenie. Dzięki tej grze dziecko może rozwijać wiele umiejętności i nabywać wiedzę z różnych dziedzin. Zabawka sprzyja rozwijaniu zdolności logicznego myślenia, zmysłu orientacji, zdolności manualnych. Dzięki niej dziecko może nauczyć się także liczb, ilości i prostych działań matematycznych,  samodzielnego podejmowania decyzji i wykonywania działań. Zabawka wspomaga również rozwój wyobraźni i kreatywności u dziecka.   Gra zawiera następujące działy tematyczne: * rozpoznawania kolorów (8 plansz) * obserwować i kojarzyć (10 plansz) * rozmiary i wagi (4 plansze) * skojarzenia logiczne i elementy obce (10 plansz) * wytęż wzrok (12 plansz) * orientacja przestrzenna - prawa/lewa, pod/nad, blisko/daleko (8 plansz) * czy znasz zwierzęta? (10 plansz) * liczby i ilości (6 plansz) * pierwsze sumy i różnice (4 plansze).   Magiczne pióro prowadzi dziecko przez całą grę za pomocą czterech różnych komunikatów - dwóch, gdy odpowiedź jest poprawna i dwóch w przypadku błędnej odpowiedzi. Gdy dziecko udzieli poprawnej odpowiedzi usłyszy: \"Doskonale!\" lub \"Bardzo dobrze!\" oraz wesoły dźwięk, zaświeci się także zielone światełko. Gdy odpowiedź będzie błędna usłyszymy: \"Ups!\" lub \"Przykro mi, odpowiedź jest błędna\" oraz zapali się czerwone światełko w długopisie. Informacje głosowe nagrane są w 9 językach: włoskim, hiszpańskim, niemieckim, angielskim, polskim, francuskim, katalońskim, portugalskim i holenderskim, dlatego przed rozpoczęciem gry należy wybrać odpowiedni język, w którym pióro będzie wydawać komunikaty. Wystarczy za pomocą ołówka lub długopisu przytrzymać przycisk znajdujący się z tyłu pióra i zmieniać języki, aż usłyszy się ten, w którym chce się grać. Zabawka posiada Certyfikat Jakości i Bezpieczeństwa CE.   ZAWARTOŚĆ: - 72 zadania na 36 planszach - magiczne pióro - instrukcja   WIEK: od 3 do 5 lat   WYMIARY: wymiary opakowania: 37 x 28 x 5,5 cm wymiary pióra: ok 12,5 x 4 cm   ZASILANIE: pióro zasilane 3 x baterie 1,5 V LR41 - załączone baterie demonstracyjne.   UWAGI: Produkt nie nadaje się dla dzieci poniżej 36 miesięcy. Zawiera małe części, które łatwo połknąć lub mogą dostać się do dróg oddechowych - ryzyko uduszenia. Kolory oraz zawartość mogą różnić się przedstawionych na ilustracjach. Zalecamy zachowanie opakowania w celach informacyjnych. Przed rozpoczęciem zabawy należy zapoznać się z instrukcją.

SPLAT JUICY pasty do zębów dla dzieci w każdym wieku. Znakomicie czyszczą i wzmacniają zęby • Formuła pasty skutecznie chroni przed próchnicą i tworzeniem się płytki nazębnej. • Hydroksyapatyt (mHAP) w formie nanocząsteczek, wnika głęboko w szkliwo i czyni je silniejszym, wbudowuje się w strukturę szkliwa i nadaje mu naturalną gładkość powierzchni, oraz odporność na bakterie i kwasy. • Naturalny, opatentowany System Luctatol ® skutecznie hamuje powstawanie płytki nazębnej aż do 96%. • Ekstrakt z Aloe Vera ma właściwości nawilżające i przeciwzapalne, chroni dziąsła. SPLAT J U I C Y nie zawierają: fluoru, agresywnych środków ściernych, środków konserwujących, alkoholu, rozpuszczalników syntetycznych, PEG, SLS i innych syntetycznych składników pieniących.

Opis: Korektor wieku z blokerem zmarszczek, wypełniaczem hialuronowym i czarną orchideą Skuteczność potwierdzona badaniami Krem Korektor wieku przeznaczony jest do każdego typu cery dojrzałej, na której widoczne stają się skutki upływającego czasu jak zmarszczki, zarówno te mimiczne, jak i statyczne (utrwalone), widoczny staje się spadek jędrności i elastyczności skóry, pojawia się wiotkość prowadząca do zmiany owalu twarzy. Dzięki zastosowaniu najskuteczniejszych rozwiązań inspirowanych medycyną estetyczną i połączeniu ich formułą kremu o silnych własnościach pielęgnacyjnych, Korektor wieku: - odmładza własności biomechaniczne skóry nawet o 15 lat!*, - daje natychmiastowy i odczuwalny wzrost wygładzenia skóry, - spłyca bruzdy smutku i zdziwienia, - wyraźnie spłyca drobne zmarszczki, a regularnie stosowany koryguje je średnio o 24,5%!, - poprawia owal twarzy, zapobiega wiotczeniu, - poprawia jędrność i elastyczność skóry, - zdecydowanie poprawia kondycję skóry, - zmniejsza zdolność do pogłębiania się istniejących i powstawania nowych zmarszczek i bruzd. Siła czarnej orchidei Dopełnieniem tego specjalistycznego kremu i jednocześnie podkreśleniem jego unikalności jest ekstrakt z czarnej orchidei. Orchidea jest symbolem tajemniczości i piękna oraz wiecznej młodości. Obecna w ekstrakcie z tej wyjątkowej rośliny rutyna chroni struktury skóry przed wolnymi rodnikami, przyczyniając się do zachowania młodego wyglądu i poprawy kondycji skóry. Korektor wieku polecany również dla kobiet korzystających z zabiegów medycyny estetycznej.** Przełomowa technologia dla rekordowych efektów Korektor wieku to specjalistyczny, zaawansowany produkt, w którym Dermika pierwszy raz wykorzystała Technologię Firm & Fill o podwójnym działaniu polegającym na jednoczesnym wygładzeniu zmarszczek oraz wypełnieniu skóry kwasem hialuronowym o unikalnej zdolności wnikania w głąb naskórka. Inspiracją tego rozwiązania były doświadczenia lekarzy medycyny estetycznej, którzy w odmładzaniu twarzy najczęściej wykorzystują botulinę do wygładzania zmarszczek mimicznych oraz kwas hialuronowy do wypełniania zmarszczek statycznych (utrwalonych). Połączenie tych dwóch koncepcji w kremie daje spektakularne efekty swoistego cofania czasu. Znacząco poprawia jędrność i elastyczność skóry, zwiększa jej napięcie, spłyca zmarszczki, zapobiega wiotczeniu i poprawia kontur twarzy, widocznie odmładzając wygląd. Technologia Firm & Fill - Bloker zmarszczek - Dermika sięgnęła po jeden z najsilniejszych i najskuteczniejszych aktywnych peptydów o działaniu przeciwzmarszczkowym. Składnik ten doskonale wygładza drobne zmarszczki mimiczne oraz opóźnia powstawanie kolejnych, aby dłużej zachować młody wygląd. - Hialuronowy wypełniacz zmarszczek 3D - najnowocześniejsza, specjalistyczna formuła kwasu hialuronowego, która może nieinwazyjnie i całkowicie bezpiecznie przenikać do naskórka. Superskutecznie "nawadnia" skórę, wypełnia zmarszczki oraz wypycha je od wewnątrz, sprawiając, że stają się płytsze i mniej widoczne. * efekty udowodnione innowacyjnymi badaniami instrumentalnymi prowadzonymi w niezależnym ośrodku badawczym, na grupie kobiet z cerą suchą/normalną oraz normalną/mieszaną. Wykazały one, że parametry skóry (jędrność i elastyczność) mierzone na skórze kobiet w wieku 45 i 55 lat po 4 tygodniach stosowania kremu uzyskały wartości charakterystyczne dla kobiet o 15 lat młodszych. ** do stosowania wyłącznie po zakończonym okresie rekonwalescencji po zabiegach medycznych. Produkt testowany dermatologicznie. Skład: Aqua, Squalane, Glycerin, Propylene Glycol Dicaprylate/Dicaprate, Cetyl Alcohol, Ceteareth-25, Propylene Glycol, Ethylhexyl Palmitate, Pentaerythrityl Distearate, Dipalmitoyl Hydroxyproline, Caprylic/Capric Triglyceride, Rosa Moschata Seed Oil, Dimethicone, Tocopheryl Acetate, Ascorbyl Palmitate, Yeast Extract, Artemia Extract, Ubiquinone, Sodium Hyaluronate, Dipeptide Diaminobutyroyl Benzylamide Diacetate, Cycnoches Cooperi Flower/Leaf Extract, Silica Dimethyl Silylate, Butylene Glycol, Triethanolamine, Carbomer, Disodium EDTA, Methylparaben, Propylparaben, Diazolidinyl Urea, Parfum, Geraniol, Hexyl Cinnamal, Limonene, Linalool Inne informacje: Przygotowanie: Sposób użycia Korektor wieku można nanosić punktowo pod krem lub stosować jako kurację na całą twarz. Zaleca się: - po 30. roku życia stosować miejscowo na pojawiające się już zmarszczki mimiczne, - po 40. roku życia nanosić miejscowo na zmarszczki, bruzdy oraz wiotczejące partie, jak szyja, podbródek, kąciki ust itp., - po około 50. roku życia można stosować na całą twarz. Kraj pochodzenia: Kraj produkcji - UE Przechowywanie: Przechowywać w temperaturze otoczenia Podmiot odpowiedzialny: Producent: CEDERROTH POLSKA S.A.ul. Polna 2102-250 RadzyminPoland Adres zwrotny: CEDERROTH POLSKA S.A.ul. Polna 2102-250 RadzyminPoland

Pasta do zębów dla dzieci w wieku od 2 do 6 lat o smaku lodów owocowych. Nie zawiera fluoru. Innowacyjna formuła z kazeiną, lukrecją, enzymami mlecznymi i hydroksyapatytem sprawia, że pasta jest bezpieczna i doskonale chroni zęby dziecka przed próchnicą.

Książka ta jest interdyscyplinarnym wielogłosem na temat umiejscowienia nauczania o Zagładzie w Polsce. W żywym i propedeutycznym namyśle autorzy – teoretycy i praktycy – odpowiadają na potrzebę zdiagnozowania społecznych ram nauczania o Zagładzie w Polsce i barier, jakie ono napotyka. Z tych rozważań wyłania się podstawowe wyzwanie: jak uczyć o Zagładzie, integrując historię polskiego otoczenia Zagłady. Odpowiadając na nie, autorzy analizują usytuowanie nauczania o Zagładzie w programach nauczania i praktykach edukacyjnych, w klasie szkolnej i w edukacji nieformalnej, wskazują przykłady dobrych praktyk i zagrożenia, jakie niesie ze sobą niszczenie pamięci, a także kreślą warunki podmiotowego przyjęcia tej wiedzy. Fragment recenzji Książka ma formułę ,,rozmowy” prowadzonej przez znanych w Polsce ekspertów, reprezentujących różne dziedziny nauki i praktyki edukacyjnej: nauczycieli, historyków, socjologów, filozofów, artystów, literaturoznawców i innych. Konstrukcja książki oparta została na nowatorskiej koncepcji badań w działaniu, której jedną z podstawowych składowych jest dialog na temat praktyk edukacyjnych i ich założeń. Tematem tej swoistej konwersacji ekspertów są praktyki edukacyjne rozumiane w kategoriach zaangażowanego działania, analizy tkwiących u ich podstaw założeń oraz ich kulturowo-historycznego umiejscowienia. [Z recenzji dr hab. Piotra Trojańskiego] Katarzyna Liszka – dr, adiunkta w Katedrze Judaistyki im. T. Taubego Uniwersytetu Wrocławskiego, absolwentka kulturoznawstwa i filozofii na Uniwersytecie Wrocławskim. Zajmuje się problematyką Zagłady, współczesną filozofią, etyką, w tym filozofią żydowską. Jest autorką licznych przekładów i artykułów z zakresu współczesnej humanistyki, w tym monografii Etyka i pamięć o Zagładzie (2016), a także współredaktorką Beauty, Responsibility, and Power: Ethical and Political Consequences of Pragmatist Aesthetics (z L. Koczanowiczem, 2014), Między rozumieniem a porozumieniem. Eseje o demokracji niekonsensualnej (z R. Włodarczykim i L. Koczanowiczem, 2015), numeru „Studia Judaica” pt. Przeszłość teraźniejsza. Reprezentacje koegzystencji polsko-żydowskiej w obrazie i słowie (z M. Silberem, 2019) oraz numeru „Prac kulturoznawczych” pt. Czytanie Margalita (z J. Jezierską, 2020).

SŁOWO WSTĘPNE Niniejsza książka stanowi zbiór zdydaktyzowanych tekstów narracyjnych przeznaczonych dla dzieci w wieku przedszkolnym i wczesnoszkolnym uczących się języka niemieckiego. Książka może służyć nauczycielom jako pomoc w uatrakcyjnieniu zajęć z języka niemieckiego dla najmłodszych prowadzonych zarówno w szkole, jak i na kursach językowych. Zawarte w książce bajki i opowiadania mogą okazać się przydatne również dla rodziców znających język niemiecki i zainteresowanych podwyższaniem kompetencji językowej swoich dzieci. Bajki i opowiadania w języku obcym stanowią optymalny materiał językowy, na podstawie którego można efektywnie rozwijać u dzieci sprawność rozumienia ze słuchu. Jest to o tyle ważne, że prawidłowy rozwój kompetencji obcojęzycznej rozpoczyna się od wykształcenia umiejętności rozumienia. Wszystkie teksty narracyjne zawarte w niniejszej książce zostały poddane adaptacji w celu dostosowania ich treści i zawartej w niej warstwy językowej do możliwości kognitywnych dzieci. Poszczególne teksty bajek i opowiadań skonstruowane zostały w oparciu o zasadę powtarzalności występujących w nich zwrotów i wyrażeń. Ułatwiają one przyswojenie dzieciom wybranych elementów językowych oraz umożliwiają im antycypację i aktywny udział w narracji treści tekstu. W pierwszej części książki znajdują się wskazówki metodyczne dotyczące stosowania tekstów narracyjnych w nauczaniu języków obcych dzieci w wieku przedszkolnym i wczesnoszkolnym. Można w niej znaleźć informacje dotyczące kryteriów wyboru i adaptacji tekstów narracyjnych oraz metodyki pracy z nimi. Druga część książki, stanowiąca jej integralną, a zarazem praktyczną część, zawiera 15 zdydaktyzowanych bajek i opowiadań w języku niemieckim. W serii tekstów można znaleźć zarówno bajki tradycyjne, jak i opowiadania autorskie uporządkowane według wzrastającego stopnia trudności językowej. Prezentowane teksty pozwalają poszerzyć zasób słownictwa z zakresu pól tematycznych oraz kręgów leksykalnych odpowiednich dla pierwszego etapu edukacyjnego. Każdy z podrozdziałów zawiera: wersję bajki lub opowiadania dla dzieci w wieku przedszkolnym (łatwiejsza wersja tekstu pod względem zawartych w nim struktur gramatycznych i słownictwa), wersję bajki lub opowiadania dla dzieci w wieku szkolnym (poszerzona wersja tekstu przeznaczonego dla dzieci w wieku przedszkolnym), (Powyższy podział nie wyklucza jednak zastosowania wersji tekstu dla dzieci w wieku przedszkolnym na zajęciach z języka z niemieckiego dla dzieci szkolnych. O wyborze tekstu odpowiedniego dla poziomu kompetencji językowej danej grupy uczniów powinien decydować nauczyciel.) dydaktyzację bajki lub opowiadania dla dzieci w wieku przedszkolnym (a), dydaktyzację bajki lub opowiadania dla dzieci w wieku szkolnym (b), załączniki (seria obrazków do bajki lub opowiadania oraz karty pracy). (W załącznikach przeznaczonych do nauki języka niemieckiego dzieci przedszkolnych nie uwzględniono zapisu graficznego słów, wyrażeń lub zdań. Wskazówka: Załączniki można pobrać, wchodząc na link do pliku zawierającego materiały dydaktyczne. Linki podano w rozdziale drugim na końcu każdego podrozdziału.)   Opisy dydaktyzacji zawierają wskazówki odnoszące się do poszczególnych faz pracy z tekstem narracyjnym. Poza tym zawierają one propozycje, w jaki sposób można poszerzyć słownictwo dzieci niewystępujące bezpośrednio w tekście, lecz nawiązującego do niego tematycznie. Chcąc dowiedzieć się więcej o metodyce pracy z tekstem narracyjnym, czytelnik kierowany jest do odpowiedniego rozdziału lub podrozdziału pierwszej części książki. Przedstawione propozycje dydaktyzacji treści poszczególnych bajek i opowiadań można uzupełniać własnymi pomysłami. Pracując z tekstami narracyjnymi, nauczyciel powinien posługiwać się językiem obcym nie tylko w czasie prezentacji treści tekstu, ale również w fazie poprzedzającej narrację danego tekstu oraz w fazie mającej na celu utrwalenie treści tekstu i jego elementów językowych. Dlatego opisy dydaktyzacji zawierają wypowiedzi, jakich może użyć nauczyciel lub pacynka w poszczególnych interakcjach językowych. W niektórych sytuacjach użycie języka ojczystego przez nauczyciela jest jednak w pełni uzasadnione. Pacynka jako przedstawiciel kraju niemieckojęzycznego powinna natomiast posługiwać się wyłącznie językiem obcym i pełnić rolę pośrednika pomiędzy nauczycielem, dziećmi i bohaterami tekstów. Wypowiedzi nauczyciela lub pacynki oznaczone są literami: „N” i „P”. Ewentualne wypowiedzi dzieci w języku obcym lub ojczystym oznaczono literą „Dz”. Nie należy jednak zapominać o fakcie, że pierwszorzędnym celem zajęć opartych na stosowaniu tzw. metody narracyjnej jest rozwój sprawności rozumienia ze słuchu u dzieci. Dlatego nie powinno wymuszać się u dzieci prób reprodukcji bądź produkcji językowej. Niniejsza publikacja stanowi zarazem próbę zachęcenia nauczycieli do częstszego stosowania na lekcjach języka niemieckiego tzw. metody narracyjnej. Dołączone do niej materiały będą w tym pomocne. Bezpłatny fragment:

Społeczności małych miast w okresie ostatnich dwustu lat przedrozbiorowej Rzeczypospolitej nie budziły do tej pory większego, poza regionalistami, zainteresowania historyków. Małe miasta postrzegano najczęściej jako ośrodki podupadłe, zamieszkałe głównie przez rolników. Wnikliwa analiza szerokiej gamy źródeł – setek zapisów metryk ślubów, chrztów i pogrzebów, a także rękopisów i druków: lustracji i inwentarzy, rejestrów podatkowych, wizytacji kościelnych, ksiąg relacji sądów grodzkich, spisów wojskowych – pozwala jednak na skorygowanie takiego obrazu. Głównym punktem odniesienia są trzy niewielkie ośrodki: Pilzno, Przecław i Wojnicz, przedstawione na tle pozostałych miast tej wielkości, położonych na południu historycznej Małopolski. Ustalenia zawarte w książce dotyczą zarówno spraw ogólnych – wielkości zaludnienia, migracji i związków z wiejskim otoczeniem – jak i bardziej szczegółowych: wewnętrznej hierarchii (zwłaszcza związanej ze sprawowaniem władzy) czy sposobów zarobkowania. Wiele uwagi poświęcono także charakterystyce małomieszczańskiej rodziny i cyklowi życia przeciętnego mieszkańca. Książka jest pozycją ze wszech miar wartościową […]. Otrzymujemy bowiem monografię maksymalnie – co podkreślam z naciskiem – wielostronnie źródłową, podejmującą istotne i ciągle aktualne problemy funkcjonowania społeczności małych organizmów miejskich, które, jak dobrze wiemy, dominowały w pejzażu urbanizacyjnym dawnej Rzeczypospolitej szlacheckiej. prof. zw. dr hab. Cezary Kuklo   Autor zastosował z powodzeniem jakże pożądane we współczesnej historii społecznej metody mieszane, oparte na ilościowych źródłach metrykalnych i narracyjnych (np. księgi miejskie), tworząc urozmaicony obraz społeczności małych miast południowej Małopolski w długim ciągu dziejowym. dr hab. Mateusz Wyżga Piotr Miodunka – historyk, prawnik, adiunkt w Katedrze Historii Gospodarczej i Społecznej Uniwersytetu Ekonomicznego w Krakowie, współautor monografii Pilzna i Wojnicza oraz Ekobiografii Krakowa. Jego zainteresowania badawcze obejmują: historię społeczno-gospodarczą Polski do XIX wieku, demografię historyczną, geografię historyczną i historię środowiskową. "Na podstawie obserwacji miast z terenu południowej Małopolski nie wydaje się słuszne – moim zdaniem – sprowadzanie małych miast do roli swoistych tworów pośrednich między wsiami a miastami. W sposób zasadniczy ich struktura społeczna i ekonomiczna nie różniła się od miast większych. Były to miasta w pełnym tego słowa znaczeniu – tyle że w mniejszej skali. […] Mieszkańcy owych mniejszych ośrodków mieli w pełni świadomość mieszczańskiej kondycji, a także negatywnych i pozytywnych stron swojej pozycji w ramach własnego stanu i całego społeczeństwa. Nie odbiegały one zbytnio od współczesnych różnic między mniejszym a większym miastem." fragment książki

Władysław Krogulski pracował na scenie warszawskiej przez ponad sześćdziesiąt lat (1863-1930). Nie był gwiazdą. Był skromnym aktorem, występującym w małych rolach i kompozytorem teatralnych melodii. Przez całe życie gromadził materiały i źródła do dziejów sceny narodowej. Był także kolekcjonerem anegdot aktorskich i mistrzowskim podglądaczem sztuki scenicznej. Jego zapiski, świadectwo żywej tradycji teatralnej, tworzą niezwykle barwny przewodnik po teatrze warszawskim XIX wieku. Notatki starego aktora po blisko stu latach doczekały się publikacji. Fascynująca lektura, skreślona z wewnątrz teatru, spoza kulis, co nieczęsto się zdarza. Sporządzona w dodatku przez profesjonalnego aktora, który starał się, co warto podkreślić,    w równym stopniu stworzyć wizerunek artysty, jak osobowości człowieka. (z recenzji prof. dr hab. Jana Michalika) Nie byłbym „człowiekiem teatru” i nie byłbym entuzjastą tradycji, gdybym nie rozkoszował się tymi pełnymi prostoty, a tak plastycznymi wspomnieniami. Adam Grzymała-Siedlecki Dla takich jak on nie ma właściwie rubryki w dziejach sceny. Nazwałem go artystą użytecznym, gdy powinienem nazwać go – d u s z ą   s c e n y. Wincenty Rapacki Nie masz sumienniejszego człowieka teatru nad starego Krogułę. Na pół godziny przed przedstawieniem zjawia się czerstwy staruszek za kulisami. (…) Boże! Ileż to burz natury, przyrody, teatralnych, życiowych i zakulisowych przetrwało jego krzepkie ciało. Ile ofiar pochłonęło życie i teatr za jego pamięci. Ilu ludzi w kostiumach przewinęło się przed jego oczami, ile gwiazd błyszczało i zgasło, ilu młodzieńców i dziewcząt zmieniało się w jego oczach w mężczyzn i w kobiety, w starców i staruszki – ilu ich brak – on trwa spokojny… Juliusz Osterwa

„Pan Tadeusz”- Adama Mickiewicza - najsłynniejsze dzieło literatury polskiej. Arcydzieło. Epopeja narodowa. „Pana Tadeusza” czytają ci, którzy muszą z powodów szkolnych i ci, którzy chcą - z powodów sentymentalnych lub zawodowych. Dlaczego więc coraz częściej młodzież odnosi się do tej lektury niechętnie, z wyrazem znudzenia na twarzy, a na lekcjach języka polskiego podczas omawiania dzieła przypomina się Gombrowiczowskie „jak to mnie zachwyca, kiedy mnie nie zachwyca”? Nie można się temu dziwić, bo żeby cokolwiek docenić czy choćby ocenić, należy przede wszystkim zrozumieć i to najpierw na poziomie dosłownym. Z powodu przemian cywilizacyjnych współczesna młodzież po prostu nie rozumie treści „Pana Tadeusza”.  Publikacja ta powstała z myślą o ułatwieniu czytelnikowi XXI wieku odbioru epopei na poziomie dosłownym, elementarnym. Ma stanowić zachętę do możliwie pełnego, a jednocześnie samodzielnego poznania treści tego niezwykłego dzieła. Autorka proponuje treść „Pana Tadeusza” w formie ułatwiającej jej zrozumienie przez dzisiejszych nastolatków. Dodatkową zachętą dla młodych odbiorców powinno być pogrubienie wybranych wersów, które stanowią niemal streszczenie dzieła. Pozwoli ono skupić się lub powrócić czytelnikowi do głównej akcji po fragmentach zawierających dłuższe opisy czy dygresje. Niezmieniony pozostał jedynie słynny początek epopei. Inwokacja stanowi dla Polaków sacrum, zna ją każdy, dlatego nie wymaga tłumaczenia. „Pan Tadeusz” nie zasługuje na zaniechanie poznania go. Marzeniem autorki jest, aby arcydzieło stało się modne, a jego treść powszechnie, a nie powierzchownie znana. Joanna Pawłowska – jest absolwentką filologii polskiej na Uniwersytecie Szczecińskim oraz studiów podyplomowych na Uniwersytecie Mikołaja Kopernika w Toruniu („Dramat, teatr, film XX wieku”). Zdobyła również kwalifikacje logopedy szkolnego. Od niemal trzydziestu lat spełnia się, realizując swoją pasję – nauczanie języka polskiego. Satysfakcję przynosi jej rola opiekuna merytorycznego młodych uzdolnionych humanistów, których wielu zostało laureatami lub finalistami konkursów polonistycznych, także literackich.  Wytchnienie i relaks znajduje w pielęgnacji swojego ogrodu. Lubi jazdę na nartach i spacery brzegiem morza. Radości i piękna dostarczają jej kolekcje parasolek z różnych państw i miast, a także bombek z fabryki „Komozja”.  Motto życiowe autorki to: pamiętać o przeszłości, ale z optymizmem patrzeć w przyszłość. Bezpłatny fragment:

Niech Czytelnika nie zmyli duża (może nawet zbyt duża) liczba przypisów i odniesień do literatury przedmiotu, towarzyszących tekstowi zasadniczemu. Biorą się one z irytujących doświadczeń autora, któremu zdarzyło się parę razy znajdować w rozmaitych publikacjach nader intrygujące i inspirujące cytaty, nieopatrzone jednak stosownymi adresami bibliograficznymi. Źródeł kilku tych cytatów poszukuje zresztą daremnie do dziś i dlatego chciałby podobnej irytacji (i straty czasu) zaoszczędzić Czytelnikowi, który być może takie wyimki i przytoczenia uzna za najbardziej użyteczny owoc swojej lektury. Mimo obecności owego aparatu naukowego teksty składające się na niniejszy tom nie chcą być tak naprawdę niczym więcej niż esejami, i to w najbardziej podstawowym i pierwotnym znaczeniu tego słowa, to znaczy próbami, a mianowicie próbami odczytania kilku utworów literackich, powstałych głównie w XVIII i XIX wieku, oraz myśli w nich zawartych, które jak się wydaje wciąż są godne uwagi i zastanowienia. Bo też, jak zauważył Schiller, w życiu wszystko jedynie się powtarza. Jeśli więc, co chyba nieuchronne, Czytelnik tu i ówdzie zaduma się nad dość przygnębiającym kołowrotem głupstw popełnianych w dziejach wciąż na nowo, autor nie weźmie mu tego za złe.

Kod producenta: B0443 UWAGA Oferujemy beczki warsztatowe, nowe nie używane, jednak z uwagi na swoją specyfikę mogą posiadać lekkie uszkodzenia podczas transportu. Zdarzają się lekkie otarcia, wgniecenia lub zarysowania. Jeżeli poszukujecie Państwo beczek w stanie idealnym prosimy o odbiór osobisty lub zamówienie u innego sprzedawcy. Wysokiej jakości beczka o pojemności 200 litrów stalowa wykonana z grubej blachy ocynkowanej z otworami G2'' i G3/4'' w wieku. Cechy beczek ocynkowanych: - wykonane ze stali,obustronnie ocynkowanej - ocynkowane wewnątrz i na zewnątrz - płaszcz spawany i wzmocniony wytłaczanymi pierścieniami - dno i wieko są łączone z płaszczem poprzez zawijanie i zaciskanie materiału - dla zwiększenia szczelności podczas zawijania nanoszona jest masa uszczelniająca - szczelność każdej beczki jest sprawdzana ciśnieniowo - otwory zamknięte zakrętkami można zabezpieczyć ochronną osłoną i plombą - konstrukcja umożliwia wielokrotne użycie i recycling Beczki są dopuszczone do transportu i składowania wszystkich rodzajów cieczy wg. międzynarodowych przepisów transportowych IMDG-Code -transport morski, RID -transport kolejowy, ADR -transport drogowy. Dane techniczne: - pojemność: 200 litrów - średnica x wysokość: 595 x 820 mm - waga: 15 kg - grubość blachy wieka / dna / pobocznicy: 1,2 / 1,2 / 1,2 mm - materiał:blacha ocynkowana obustronnie - otwory: w wieku G2'' i G3/4'' - certyfikaty:  UN  1A1/X1,7/250/** **/CZ/MV-IMET 4026

W ciągu trzech dekad od zakończenia zimnej wojny światowi przywódcy integrowali gospodarkę, transport i komunikację, znosząc kolejne granice w nadziei, że nastanie wieczny pokój, a wojna stanie się niemożliwa. Zamiast tego obserwujemy napięcia narastające na każdym poziomie - od coraz gorętszych kłótni w mediach społecznościowych, przez coraz agresywniej konkurujące przedsiębiorstwa, aż po całe kraje walczące w mniej lub bardziej otwarty sposób o dominację na arenie międzynarodowej. Wojna handlowa między USA a Chinami. Niezdolność do współpracy w kwestiach globalnych, takich jak zmiany klimatu czy pandemia. Rozmywające się rozróżnienie między wojną a pokojem, ponieważ wysyłanie wojsk zastępują sankcje, cyberataki, zielone ludziki i sterowanie przepływami migrantów. To tylko niektóre z niepokojących zjawisk, z jakimi musimy się mierzyć. Mark Leonard, jako czołowy ekspert od stosunków międzynarodowych, przebywał w wielu miejscach, w których decyduje się o przyszłości naszej cywilizacji - od siedziby głównej Facebooka, przez laboratoria rozpoznawania twarzy w Chinach, aż po pałace prezydenckie i tajne bazy wojskowe. Wiek nie-pokoju jest przystępną i wnikliwą syntezą jego doświadczeń i analiz.

Autor opracował program wspierający kompleksowe zdrowie, osobisty rozwój i efektywne odmładzanie dzięki technikom mentalno-duchowym. Opiera się on na zasadach dawnych chińskich mnichów taoistycznych znanych ze swojej długowieczności. Poznasz siedem filarów mających decydujące znaczenie w procesie zachowywania młodości. Zaczyna się on w umyśle od wprowadzenia właściwego nastawienia psychicznego. Dzięki niemu zadbasz o swój rozwój duchowy oraz zdrowy styl życia. Odpowiednio dobrana żywność i suplementy zregenerują Twoje komórki. Proste ćwiczenia fizyczne usprawnią pracę stawów i mięśni. Wszystkie proponowane zabiegi są całkowicie bezpłatne, łatwe do samodzielnego wykonania i oferują długotrwałe korzyści. Odkryj w sobie młodość.

Św. Franciszek z Asyżu znany jest przede wszystkim jako ubogi zakonnik, mistyk i poeta, reformator Kościoła i miłośnik przyrody. Biografowie Biedaczyny przywiązują zazwyczaj mniejszą wagę do jego zainteresowania islamem i do jego podróży na Bliski Wschód. Dlaczego św. Franciszek udał się w 1219 r. wraz z armią V krucjaty do Egiptu? Czy był krzyżowcem? Jak przebiegło jego spotkanie i rozmowa z sułtanem al-Kamilem? Jaką postawę przyjął on i jego współbracia wobec muzułmanów? Niniejsza książka, opierając się na zachowanych źródłach, poszukuje odpowiedzi na pytania dotyczące relacji między franciszkanami a światem islamu w XIII w. Poruszane zagadnienia stają się obecnie wysoce aktualne nie tylko dla franciszkanów i pasjonatów historii średniowiecza Dariusz Wiśniewski ur. w 1969 r. w Koszalinie, franciszkanin (OFMConv), doktor teologii. Pracował jako duszpasterz m.in. w Szwecji, Turcji i w Niemczech, autor książki "Europa i islam w średniowieczu. Konfrontacja i współżycie" (2016).

SŁOWO WSTĘPNE Niniejsza książka stanowi zbiór zdydaktyzowanych tekstów narracyjnych przeznaczonych dla dzieci w wieku przedszkolnym i wczesnoszkolnym uczących się języka angielskiego. Książka może służyć nauczycielom jako pomoc w uatrakcyjnieniu zajęć z języka angielskiego dla najmłodszych prowadzonych zarówno w szkole, jak i na kursach językowych. Zawarte w książce bajki i opowiadania mogą okazać się przydatne również dla rodziców znających język angielski i zainteresowanych podwyższaniem kompetencji językowej swoich dzieci. Bajki i opowiadania w języku obcym stanowią optymalny materiał językowy, na podstawie którego można efektywnie rozwijać u dzieci sprawność rozumienia ze słuchu. Jest to o tyle ważne, że prawidłowy rozwój kompetencji obcojęzycznej rozpoczyna się od wykształcenia umiejętności rozumienia. Wszystkie teksty narracyjne zawarte w niniejszej książce zostały poddane adaptacji w celu dostosowania ich treści i zawartej w niej warstwy językowej do możliwości kognitywnych dzieci. Poszczególne teksty bajek i opowiadań skonstruowane zostały w oparciu o zasadę powtarzalności występujących w nich zwrotów i wyrażeń. Ułatwiają one przyswojenie dzieciom wybranych elementów językowych oraz umożliwiają im antycypację i aktywny udział w narracji treści tekstu. W pierwszej części książki znajdują się wskazówki metodyczne dotyczące stosowania tekstów narracyjnych w nauczaniu języków obcych dzieci w wieku przedszkolnym i wczesnoszkolnym. Można w niej znaleźć informacje dotyczące kryteriów wyboru i adaptacji tekstów narracyjnych oraz metodyki pracy z nimi. Druga część książki, stanowiąca jej integralną, a zarazem praktyczną część, zawiera 15 zdydaktyzowanych bajek i opowiadań w języku angielskim. W serii tekstów można znaleźć zarówno bajki tradycyjne, jak i opowiadania autorskie uporządkowane według wzrastającego stopnia trudności językowej. Prezentowane teksty pozwalają poszerzyć zasób słownictwa z zakresu pól tematycznych oraz kręgów leksykalnych odpowiednich dla pierwszego etapu edukacyjnego. Każdy z podrozdziałów zawiera: wersję bajki lub opowiadania dla dzieci w wieku przedszkolnym (łatwiejsza wersja tekstu pod względem zawartych w nim struktur gramatycznych i słownictwa), wersję bajki lub opowiadania dla dzieci w wieku szkolnym (poszerzona wersja tekstu przeznaczonego dla dzieci w wieku przedszkolnym), (Powyższy podział nie wyklucza jednak zastosowania wersji tekstu dla dzieci w wieku przedszkolnym na zajęciach z języka z angielskiego dla dzieci szkolnych. O wyborze tekstu odpowiedniego dla poziomu kompetencji językowej danej grupy uczniów powinien decydować nauczyciel.) dydaktyzację bajki lub opowiadania dla dzieci w wieku przedszkolnym (a), dydaktyzację bajki lub opowiadania dla dzieci w wieku szkolnym (b), załączniki (seria obrazków do bajki lub opowiadania oraz karty pracy). (W załącznikach przeznaczonych do nauki języka angielskiego dzieci przedszkolnych nie uwzględniono zapisu graficznego słów, wyrażeń lub zdań.) Wskazówka: Wszystkie załączniki w najlepszej jakości można pobrać ze strony internetowej, której adres podano w ostatniej części książki.) Opisy dydaktyzacji zawierają wskazówki odnoszące się do poszczególnych faz pracy z tekstem narracyjnym. Poza tym zawierają one propozycje, w jaki sposób można poszerzyć słownictwo dzieci niewystępujące bezpośrednio w tekście, lecz nawiązującego do niego tematycznie. Chcąc dowiedzieć się więcej o metodyce pracy z tekstem narracyjnym, czytelnik kierowany jest do odpowiedniego rozdziału lub podrozdziału pierwszej części książki. Przedstawione propozycje dydaktyzacji treści poszczególnych bajek i opowiadań można uzupełniać własnymi pomysłami. Pracując z tekstami narracyjnymi, nauczyciel powinien posługiwać się językiem obcym nie tylko w czasie prezentacji treści tekstu, ale również w fazie poprzedzającej narrację danego tekstu oraz w fazie mającej na celu utrwalenie treści tekstu i jego elementów językowych. Dlatego opisy dydaktyzacji zawierają wypowiedzi, jakich może użyć nauczyciel lub pacynka w poszczególnych interakcjach językowych. W niektórych sytuacjach użycie języka ojczystego przez nauczyciela jest jednak w pełni uzasadnione. Pacynka jako przedstawiciel kraju anglojęzycznego powinna natomiast posługiwać się wyłącznie językiem obcym i pełnić rolę pośrednika pomiędzy nauczycielem, dziećmi i bohaterami tekstów. Wypowiedzi nauczyciela lub pacynki oznaczone są literami: „N” i „P”. Ewentualne wypowiedzi dzieci w języku obcym lub ojczystym oznaczono literą „Dz”. Nie należy jednak zapominać o fakcie, że pierwszorzędnym celem zajęć opartych na stosowaniu tzw. metody narracyjnej jest rozwój sprawności rozumienia ze słuchu u dzieci. Dlatego nie powinno wymuszać się u dzieci prób reprodukcji bądź produkcji językowej. Niniejsza publikacja stanowi zarazem próbę zachęcenia nauczycieli do częstszego stosowania na lekcjach języka angielskiego tzw. metody narracyjnej. Dołączone do niej materiały będą w tym pomocne. Bezpłatny fragment: