Kangoo.plSzukamy produktów wśród ponad 10 mln ofert sklepów internetowych

Zjawiska ukrytego programu w nauczaniu uczniów niepełnosprawnychKraków 2010, wyd. 2, format 165 x 235, objętość 254 str., oprawa miękkaKsiążka przedstawia problematykę ukrytego programu szkoły integracyjnej z perspektywy interakcyjnej. W kontekście rozwoju i coraz większego znaczenia szkolnictwa integracyjnego w Polsce opracowanie naświetla ten słabo zbadany do tej pory aspekt jego funkcjonowania.Publikacja konsekwentnie stara się powiązać problematykę ukrytego programu szkoły z zagadnieniami psychologicznego wpływu, jaki wywiera on na uczniów z niepełnosprawnościami oraz na ich myślenie o sobie oraz własnej niepełnosprawności.Wnioski i diagnoza sytuacji opierają się na bezpośrednich relacjach osób zaangażowanych w realizację edukacji integracyjnej – nauczycieli szkoły integracyjnej oraz uczących się w niej niepełnosprawnych uczniów (czyli odbiorców ukrytego programu) oraz badaniach dotyczących ich percepcji zjawisk oraz reakcji psychologicznych. Prawdopodobnie jest to pierwsza przeprowadzona w taki sposób – jak najbardziej konkretny, a nie abstrakcyjny i czysto teoretyczny - próba zbadania zjawiska ukrytego programu w szkolnictwie integracyjnym.Spis treściWstęp Rozdział IIntegracja osób niepełnosprawnych w szkolnictwie. Idea czy szansa? Rozdział IIUkryty program – między wiarą, wiedzą i nauką ii.1. Jeden ukryty program czy wielość spraw ukrytych?ii.2. Co badać, aby badać ukryty program?ii.3. Jak bardzo ukryty jest ukryty program?ii.4. Ukryty program – wina nauczycieli?ii.5. Szczególny ukryty program w szczególnej szkole?ii.6. Ukryty program z perspektywy interakcyjnej Rozdział III„Łapanie ducha”. W poszukiwaniu ukrytego programu integracji w szkolnictwie iii.1. Program ukryty za zachowaniami nauczycieliiii.2. Program ukryty za ocenianiemiii.3. Program ukryty za codziennością szkolnąiii.4. Program ukryty za działaniem instytucjiiii.5. Wpływ ukrytego programu Rozdział IVObraz siebie osoby niepełnosprawnej – uwarunkowania psychospołeczne iv.1. „Ja” – obraz, struktura, wiedza czy tożsamość?iv.2. Obraz siebie – szersze ramyiv.3. Rozwój obrazu siebie – ciągłość czy rozbite zwierciadło?iv.4. „Ja” podobny czy „ja” różny?iv.5. „Ja” zaradny czy bezradny?iv.6. „Ja” bez wartości? Rozdział VMetodologiczne podstawy badań własnych v.1. Sposób rozumienia zjawiska ukrytego programuv.2. Cel i przedmiot badańv.3. Problemy i hipotezy badawczev.4. Wskaźniki ukrytego programuv.5. Metody, techniki i narzędzia badawczev.6. Opis procedury badawczejv.7. Metody analizowania danych Rozdział VIZjawiska ukrytego programu na podstawie narracji pracowników szkoły vi.1. Niejawne aspekty przyjmowania uczniów niepełnosprawnychdo szkołyvi.2. Program deklarowany przez nauczycielkivi.3. Niejawne aspekty oceniania i stawiania wymagańvi.4. Program ukryty za organizacją lekcjivi.5. Niejawne aspekty komunikacji z uczniami niepełnosprawnymivi.6. Poruszanie spraw związanych z niepełnosprawnością podczas lekcjii sposób mówienia o niepełnosprawnościvi.7. Organizowanie pomocy dla uczniów niepełnosprawnychvi.8. Program ukryty za pełnieniem ról szkolnychvi.9. Program ukryty za zatrudnianiem nauczycielii rozwiązaniami praktycznymi życia szkolnegovi.10. Podsumowanie i interpretacja Rozdział VIIZjawiska ukrytego programu na podstawie narracjiniepełnosprawnych uczniów vii.1. Stosunek niepełnosprawnych uczniów do szkołyvii.2. Niejawne aspekty stawiania wymagań i oceniania– perspektywa uczniów niepełnosprawnychvii.3. Niejawne aspekty prowadzenia lekcji– perspektywa uczniów niepełnosprawnychvii.4. Sposób mówienia o niepełnosprawności– perspektywa uczniów niepełnosprawnychvii.5. Uczniowie niepełnosprawni wobec pełnienia funkcjiw szkole i klasievii.6. Uczniowie niepełnosprawni wobec niektórych rozwiązańfunkcjonowania szkołyvii.7. Szczególne problemy uczniów niepełnosprawnychvii.8. Zjawiska ukrytego programu z perspektywy rodziców Rozdział VIIIPrzejawy ukrytego programu w szkole integracyjnej Rozdział IXObraz siebie uczniów niepełnosprawnych – ujęcie interakcyjne ix.1. „Ja” podobny czy „ja” różny? – rola uczniaix.2. „Ja” podobny czy „ja” różny? – inne role szkolneix.3. „Ja” zaradny czy „ja” bezradny?ix.4. „Ja” bez wartości? Podsumowanie i zakończenie Summary Bibliografia Dodatki...